原標題：作文不只姓“語”——鐘老師的學科作文教學鐘傳祎深圳市小學語文學科帶頭人，學科作文教學首創者、推廣者，出版專著《學科作文教學的理論與實踐》《寫中學———讓學習更有效的學科寫作教學》，學科作文教學研究獲得2011年廣東省中小學創新教育成果唯一一等獎。2000年10月，深圳市福田區里舉辦大型科技節活動，其中有一項是科技小論文比賽。按照要求，學生需要從日常生活的小問題、小困惑入手，查找資料，尋求解決方法，制定出解決方案，動手實驗或者動手操作，并把這一過程寫下來。自然學科教師接到任務后一臉迷茫，不知道科技小論文怎么寫，于是，就向教語文的我求助。其實我也沒有現成的方法，作文指導用書里也沒有提及怎樣寫科技小論文，學生作文的參考書上大都是寫一個敬佩的人、一件有意義的事、一個活動場景等。于是，我只能采用最簡單的辦法：直接參考學生的自然課本，模仿自然課本上的“課文”，指導學生撰寫科技小論文。從做語文老師的那一天起，我就開始嘗試各種方法來改革我的作文教學，如“作文三級訓練”“多媒體組合作文訓練”“情景作文教學”等，但效果不是很好，學生依然不愿意寫作文，害怕寫作文。而這一次指導學生寫科技論文的經驗讓我發現自然課本里有豐富的作文素材和范例，我也開始思考其他學科與作文教學的關系。當作文走出語文課2006年,“學科作文”的概念正式被提出。2007年，我告別了語文課堂，“改行”成為“綜合實踐”教師，開始嘗試以學科教師的身份審視語文課堂和作文教學，甚至一年后，我還承擔了“科學課”，把作文和科學課的學習結合起來，探索科學作文教學的模式。關于學科作文的整個研究，我大致經歷了兩個階段：第一階段是“作文與某個學科的整合”，主要從語文教師的角度思考改革作文教學，立足作文內容的資源開發，幫助學生解決無米之炊。第二階段是“作文與所有學科的整合”，我開始跳出作文思考作文，逐步構建全新的作文教學體系。“作文與某個學科整合”這個階段的主題是作文與音樂課的整合，音樂課和作文課連堂教學。在“音樂欣賞”課上，學生欣賞音樂，想象情境，用耳朵感受音符，用眼睛捕捉精彩，用行動表現畫面，用心靈感悟音樂的空間。“音樂欣賞課”之后就是“習作指導課”：學生理清欣賞課的程序，把握上課的重點，明確作文內容。音樂作文課其實并不新鮮，以往的做法是由語文老師選定一首樂曲放給學生聽，然后學生自由想象成文，教師對音樂的把握以及學生的理解、表達難以協調統一，結果音樂內涵沒有領悟好，作文又表達不清。現在，則是由音樂老師和語文老師組成合作教學團隊，共同設計教學。這樣，既強調對學科特征的繼承，使整合的學科不喪失其自身特性，又強調了學科中一些要素的交叉與融合。兩種課堂互相調節，相互適應，互相促進，共同提高。“作文與所有學科的整合”有了第一次的成功嘗試，我和課題組開始梳理作文和學科的關系，找出作文和學科教學的結合點，從自然、美術、體育、音樂等教材中篩選出適合作文訓練的內容。經過反復實踐，我們初步形成了作文與學科整合的教學流程：第一，語文教師與學科教師共同備課，明確共同的目標。例如：三年級的自然課“大氣的壓力”，我們把它確定為整合課程。作為自然課，它是一堂實驗課，與之相關的目標是：在這堂課中引導學生仔細觀察，了解實驗現象，并把這個過程寫下來。自然老師需要明確三年級學生觀察、表達、思維能力的水平，在引導學生觀察實驗的同時，及時組織學生用語言表達觀察到的內容，讓學生在課堂上說出實驗的過程，討論實驗的現象、結果，尤其是強調做實驗的動作。這樣，自然課和作文課就有了整合的基礎，自然老師和語文老師就有了共識。第二，要求學生在學科教學的情境中學會說出自己的體驗。比如，在自然課動手做實驗，在音樂課上表演，在體育課上進行分組對抗比賽，在美術課上寫生、設計未來的汽車，等等。在這個過程中，學生玩玩、做做、說說、畫畫，然后把自己參與的情境說出來、寫出來。要求學生用完整、順暢、清晰的語言說出學習新知識與新技能的過程、感受。第三，指導學生作文，讓學生回憶、描述課堂教學情景。比如，學完“大氣的壓力”一課后，語文老師及時引導學生再現課堂情景：（1）把玻璃杯裝滿水。（2）將紙板蓋住杯口。（3）用手按住紙板。（4）把杯子側轉，松開手。（5）把杯子倒過來松開手。出示動作的詞語：裝滿、蓋住、按住、側轉、倒過來。引導學生進一步有順序地說一說老師的實驗過程，然后議一議實驗的現象、結論，學生根據要求把課堂學習的過程和體驗寫成文章。在這個階段，我們提倡寫兩種作文：一是學生寫學科作文；二是老師寫學科作文（課堂實錄或課堂反思）。為了提高“學科作文”的水平，學生需要養成記課堂筆記的習慣，掌握課堂筆記記錄的要點，具體包括：老師提出要解決（學習）的問題、內容、總結、要求、重點，同學精彩的提問、發言、活動，課堂的行動、氣氛，學習過程，熱鬧的場面，同桌的表現，最佳問題，重點內容，精彩瞬間，精彩對話，搞笑動作，幽默語言等，然后在習作指導中，把課堂筆記轉化為一篇觀察記錄。為了更好地指導學生寫學科作文，我們也開始親自寫學科作文。學生的學科作文以課堂觀察和課堂體驗為主，并把課堂觀察和課堂體驗寫成一篇有主題的“課堂故事”。老師的學科作文則以課堂觀察和教學反思為主，并把課堂觀察和教學反思融入有主題的“課堂實錄”。這樣，“學科作文”不僅提升了學生的寫作水平，也推進了教師教學反思和教學研究的水平。學科作文這樣上某某的自述（精簡版）（蘇教版四年級上冊習作園地5S版六年級上冊習作）●學習目標1.學習用第一人稱介紹描寫熟悉的事物，能抓住事物的特點。2.學會用“某某自述”的方式，把學習的內容、知識和課堂上認識的事物轉化為文章。●激趣談話師：有人說，書包是一種妨礙我們長個子的玩意兒。如果你是書包，請站在書包的角度說幾句話？師：有人說，作文本是謊話連篇的地方。作業本很生氣，它會如何辯解？師：有人說，九寨溝就是大家花錢去看人照相的地方。大家剛學完關于九寨溝的課文，請你以九寨溝的語氣夸自己幾句。（教師出示范文：《九寨溝的自述》）九寨溝的自述我生活在四川北部南坪、平武、松潘3縣交界的萬山叢中，我由9個藏族村寨組成，所以我的名字叫“九寨溝”。我可是舉世聞名的風景區，我的世界如童話般美好：一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林。每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫作“五花海”、“五彩池”呢。由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階。由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀……因為大家喜歡我，所以都來看我，紛紛和我留影。我也希望大家永遠記住我，愛護我。●探討交流師：這篇文章與學過的課文有什麼區別？生1：題目不同。生2：敘述的角度不同。原文是描寫九寨溝的童話景象，范文以九寨溝的現身說法描述自身的美景。一個是它述，一個是自述，自述要把九寨溝換成“我”。生3：自述要先介紹自己的名字和基本情況，然后再具體描述自身特點。師：總結得很好，下面我們再看一篇改寫的文章：《普羅米修斯的自述》。（教師出示范文，內容略）●拓展思路師：本次作文訓練要求以“某某的自述”寫一篇文章，描述自己所熟悉的一個事物，要求寫具體。同學們學過許多知識，對于這些知識，大家都有話說。請你們站在這些知識的角度，介紹一下自己。你想介紹什麼內容呢？生1：我想介紹數學知識：除法、角、平行線、混合運算。生2：我介紹科學知識：云、風、雨、聲音、各種小動物……生3：美術課學過的知識有：四季的色彩、一幅名畫、繪畫技巧。生4：我介紹音樂課學過的知識，包括一首歌、樂理，等等。……（學生相互交流，確定作文素材）（教師引導學生討論如何寫作，學生在教師的引導下，嘗試繪畫“作文導圖”）●課堂作文師：現在，就以“某某的自述”為題目，圍繞某某的一個內容，寫一個作為片段。請注意，寫清楚、寫具體。師：寫作文時要一口氣寫下去，不停頓、不提問、不修改。不會的字空著或用拼音代替，遇到問題請繞過去，重新開始新的一段。（學生完成寫作后，先根據作文要求進行自評，然后請其他學生幫助自己修改文章，最后教師點評）（學生出示自己的文章：《互聯網的自述》）互聯網的自述現在人們每天看我、用我、說我，可你真正了解我嗎？我的全名叫“國際互聯網”，我可不是普通的網，而是看不見摸不著卻無處不在的網。我通過無數條“線”把億萬臺電腦連接起來的。這些“線”有的是看得見的電纜、光纜，也有的是看不見的無線電波。這些“線”上飛速流動著文字、圖像、聲音，它們能夠在短短幾秒鐘內跨過萬水千山，傳到世界各地的電腦上。人們通過我傳遞郵件比普通的郵遞不知快了多少倍。大家通過我和親朋好友通電話，不僅能聽到對方的聲音，還能看到對方的形象。雖然對方遠在天涯，但是卻讓人感覺近在咫尺。我把一個龐大的地球縮小了，讓大家覺得生活的世界像一個“地球村”。我為大家提供的內容非常豐富，各種知識、各類信息無所不有。人們可以通過我讀新聞、聽音樂、看電影；和天南海北的朋友聊天、游戲；在家里聽老師上課，或者查閱資料，并向國內外專家請教；還可以在家里上班、開會；甚至可以足不出戶逛商場，用“電子錢包”付款，讓商店把東西送到家中……可以這樣說，我和大家息息相關。有了我，大家的生活更加快捷方便、豐富多彩。“作文每次都被老師表揚”2016年1月15日，剛結束期末考試，上一屆畢業班的學生回母校看老師。這個班從三年級開始規范開展學科作文實驗，每周從語文課中抽出兩節課進行作文指導，當時有老師和家長擔心學生的閱讀能力和語文成績受影響。后來，四、五年級語文拿出一節課進行作文訓練，并安排我兼任教科學課的教學。于是，我結合科學課進行學科寫作指導，學生學習天氣，寫觀察記錄；到實驗室做實驗，就寫到實驗室做實驗的故事；學了巖石，寫我和巖石的故事、巖石大比拼、巖石展覽會；學了溶解，寫我發明的飲料、溶解的故事……從三年級到五年級，三年的時間，沒有增加學生課外訓練量，所有寫作都在課堂上完成。學生到我辦公室，我便問起初中寫作的情況，都說沒有問題，很容易。羅鹿鳴也來了，沒想到他告訴我：“我的作文經常被老師表揚，幾乎每一篇都當作范文。”記得剛開始教這個班的作文，其中最讓我頭痛的就有羅鹿鳴。第一次作文，他只寫了幾行，涂改非常厲害，字很大，擠出空格。當時開展連詞成句的游戲，半天寫不出一個詞，害得后面的同學干著急。他也瞪著我，一會兒找筆，一會兒看同學，一會兒在書本上畫著，好不容易寫了一個詞，其中還有一個拼音。游戲后寫作文，動作也比同學要幾拍，同學寫了幾行，他還沒有寫題目，流著鼻水，眼睛好像睜不開，嘴巴嘟著，我一直催促著，他也不理我。新發的作文本上有著各種污漬，皺巴巴的，已經破損很厲害了。后來知道，他讀書的年齡偏小，寫字速度慢，心智也跟不上，我也只能降低要求，只要完成了，至少能有一個還滿意的分數。就這樣，教他三年，基本上沒看到作文本，一次只撕一張紙，寫的作文也就一面多一點的字數，有時沒有完成，再催促，基本上也是無望。在我的作文教學記錄中，好像沒有表揚過他。看到他來看我，我有些吃驚，一直覺得他還沒有長大。我問起初中作文的情況，他有些興奮，并談起期末的作文考試：《風波》。他說：“我寫回家沒有帶鑰匙被關在門外而發生的故事。我一直寫，有說不完的話，感覺很好。”一起來的楊尚瑞、李承澳、梁鈺敏也都談起自己的作文考試，個個都洋溢著自豪和得意。“可不可以用文章總結一下你們的學習經歷和寫作收獲？”聽著孩子驕傲地談起自己的作文，我便想做課題的一個跟蹤調查。“可以。”沒想到羅鹿鳴毫不猶疑地答應了。旁邊幾個同學笑著，一直推選羅鹿鳴代表著寫出總結。后來王燊楷過來告訴我，他的作文在班上也是中上，每次作文字數都不低于750。王燊楷可是實驗班的另一個最典型的作文困難戶，每一次課堂作文，都是在最后十分鐘隨便寫幾行字應付了事。看著他笑嘻嘻的小臉，我問道：“你還欠我多少篇作文？”“沒問題，我補。”“真的，假的？”“寫作文，很簡單啊。”本文綜合編輯而成，歡迎朋友圈分享，微信公眾號或其它形式轉載，請注明出處！尋找“星教師”尋找一群有教育情懷、敢于實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